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PREGUNTA 1: ¿Cómo motivó la maestra a sus alumnos que por ser de bajos recursos se sentían sin un futuro prometedor en cuanto a su educación?

INTERPRETACIONES:

“La gestión en el aula”. Federación de Enseñanza de Andalucía, España	Los problemas de conducta y desmotivación son los principales obstáculos de la tarea docente, que viene causado tanto por su entorno familiar como por su experiencia escolar. Estos problemas traen a su vez, problemas de disciplina en el aula. Por lo que es importante tener una adecuada gestión del aula, algunos elementos que permiten ésta, son: Uso del elogio y del refuerzo en general: La maestra Lou Anne Johnson utilizó elogios al ir a visitar a los padres del alumno que se había peleado con Emilio, les dijo que deberían estar orgullosos de él que era alegre y muy sincero, y que era uno de sus favoritos. Lo mismo hizo con la alumna embarazada, le dijo a ella y a su tutora, que era una persona extraordinaria y que tenía mucha esperanza sobre su futuro, ya que era muy inteligente. Estilo motivacional, la maestra utilizó diferentes estrategias para atraer y mantener la atención en los estudiantes, como la enseñanza del karate, frases llamativas, concursos atractivos, actividades interesantes, poesías de acuerdo al contexto y atracciones de los estudiantes. Preparación y gestión de las actividades y tareas de aprendizaje. Se nota que la maestra preparaba sus clases antes de impartirlas, así como calificaba con atención las tareas. Tener una correcta distribución uso del tiempo, esto fue complicado para la docente, ya que al principio el tiempo no se podía aprovechar por los problemas de disrupción y falta de desinterés. También una vez estaba pidiendo una participación y tocaron antes de que se la dieran, posteriormente no pasa esto, sino que termina a tiempo justo las actividades y luego tocan.
A mitad del trayecto. Cinco propuestas más una. Meirieu	Según Philippe Meirieu, la pasión nace del encuentro con una persona animada, ella misma, por una pasión susceptible de hacerla compartir. La maestra Anne demostró con su ejemplo el verdadero deseo e interés en que sus alumnos aprendieran los contenidos de su materia, mostrándola interesante y motivadora. En ella se notaba la pasión por la poesía, y sobre todo, sus ánimos, pasión y deseo de enseñar como manifestó desde inicio a fin “ya quiero enseñar”. También, una forma de motivar a sus alumnos fue, partir del alumno, de sus deseos e intereses. Como lo hizo con las frases y poesías sobre la muerte, lo cual no les pareció a sus demás compañeros maestros, pero eso despertó motivación en los alumnos para querer leer y comprender los poemas brindados por la maestra. La maestra dejó a consideración de los alumnos varios caminos, no marcó nunca su interpretación de poesía como la única o el único camino, sino que permitía que todos dieran su propia interpretación y opinión acerca del poema.
Reflexión en torno a la gestión del aula y la mejora de los procesos de aprendizaje, Chile	Para el docente se han agregado nuevas dificultades o desafíos como la desvaloración de los sistemas (familia, escuela, religión, sociedad) con el consiguiente desinterés por el estudio y los valores del esfuerzo por parte de los estudiantes. Dichas presiones exigen vocación y disposición al cambio. En el caso de la maestra, pudo darse cuenta de esta presión, el desinterés de la familia de que sus hijos se superen, como en el caso de que dejaron de llegar a clases dos de sus alumnos porque su abuela no quería que le llenaran de cosas insignificantes la mente de sus nietos, como fue la interpretación de las poesías. Pero ella demostró tener vocación, y disposición a animar a sus alumnos a vencer esa desvaloración y desinterés por el estudio y falta de esfuerzo de sus educandos. Crear situaciones de aprendizaje dónde se parta del problema, dónde se integre la vida diaria y real a las actividades. La maestra al observar y evaluar a sus alumnos, se dio cuenta de las situaciones difíciles a las que los educandos se enfrentaban los educandos, y a partir de ahí, tomaba en cuenta esas dificultades para superarlas.

PREGUNTA 2: ¿Cómo construyó la docente un clima de convivencia y respeto en un aula donde la violencia era constante?

INTERPRETACIONES:

“La gestión en el aula”. Federación de Enseñanza de Andalucía, España	Cuatro elementos que son la base que determina el clima del aula, son la interacción verbal y no verbal, discurso del profesor, estilo motivacional y respuesta inmediata a la disrupción. Discurso del profesor e interacción verbal: Estos promueven y refuerzan determinados tipos de relaciones interpersonales (cooperativas o competitivas, de autonomía o de dependencia) y bloquean otros. La maestra dialogaba con sus estudiantes para comprender sus problemas y ayudarlos a resolverlos. Así como apoyaba a resolver peleas entre compañeros para que convivieran en armonía. Interacción no verbal: la maestra llegó al aula el primer día de clase, vestida de manera muy formal, pero al ver la condición económica y la forma de vestir de sus alumnos, utilizó esta herramienta para llamar la atención de sus educandos y para verse más informal ante ellos. También subió sus pies a la mesa, haciendo gestos, lenguaje corporal y movimientos menos delicados, más rudos para imponer autoridad, pero siempre dejando lugar para la flexibilidad. Se movía de un lugar a otro en el salón, raras veces se mantenía sentada detrás de su escritorio. Estilo motivacional. La maestra mediante poesía, hizo que los educandos expresaran sus sentimientos y emociones, para que vieran que eran similares, seres humanos luchando por algo. Así como creó momentos para que los educandos participaran en un concurso en equipos para que se apoyaran y los llevó al parque de diversiones donde todos los alumnos convivieron juntos.
A mitad del trayecto. Cinco propuestas más una. Meirieu	La escuela tiene una función sociopolítica, encargada de transmitir saberes apoyándose en la dimensión cognitiva de los individuos; su naturaleza de comunidad de vida, encargada de proporcionar un entorno cálido y de permitirle crecer y estructurarse en un plano afectivo. La maestra comenzó a utilizar estrategias para proporciona un entorno cálido y de vida en el aula, un ejemplo fue con el concurso de “dilán,bilan”, que premió a los alumnos ganadores con una cena, dos alumnos no pudieron asistir, pero ella les llevó la comida hasta donde éstos estaban. Y con el alumno que sí asistió, platicó, lo conoció, escuchó sus problemas, intereses y virtudes, así como lo animó a graduarse. Los docentes prácticos- investigadores son solidarios en objetivos, se estimulan, se interrogan, y hay exigencia recíproca. La maestra siempre tenía bien planteados sus objetivos, sus actividades planeadas sin perder de vista la búsqueda de generar un buen ambiente de aprendizaje en el aula. Al llegar a su casa se observa que reflexiona sobre su día en la clase, interroga sus actividades y busca en libros soluciones.
Reflexión en torno a la gestión del aula y la mejora de los procesos de aprendizaje, Chile	Identificar las dificultades y problemas que tienen los estudiantes para aprender. La maestra identificó estos elementos en los alumnos, sabía que si no eliminaba los problemas de indisciplina, no podrían aprender, como dijo desde el inicio “aquí no se puede enseñar”. Así que primero detectó los problemas, buscó soluciones y aplicó una y otras vez muchas actividades y estrategias hasta llegar al éxito. Un ambiente adecuado estimula el aprendizaje. La comunicación y el tipo de relación que se dé entre el profesor como autoridad y el estudiante, y entre estudiantes. Ella siempre se comunicó y dialogó con los educandos, hubo una relación estrecha entre ambos, dándoles ella cariño, atención y respeto, llenando el aula con un buen ambiente de parte de ella y recibiendo una respuesta de la misma manera.

PREGUNTA 3: ¿Fue correcto que los estudiantes recibieran premios al realizar las tareas, participar en clase o ganar un concurso?

INTERPRETACIONES:

“La gestión en el aula”. Federación de Enseñanza de Andalucía, España	Es una forma de incentivo o de refuerzo en general, acompañado del elogio, animan a los estudiantes a realizar las actividades, aunque empieza como una motivación extrínseca, al experimentar la realización de las tareas y sus resultados, esto puede conducirlos a una motivación intrínseca. Aunque para los alumnos, esta recompensa era más que para animarlos a participar, sino además era una forma de recibir interés por parte de alguien, que está dispuesta a dar de su dinero para traerles algo que tal vez nadie les había regalado. Así como lo que realizó al prestarle el dinero al alumno que fue con ella a cenar, que le dijo, que nadie le había demostrado un acto tan grande de interés y de aprecio, como el de despojarse de su dinero a pesar de no ser millonario, para proteger su integridad física. Por lo que creo que este acto más de ser un estímulo-respuesta, fue de interés-aprecio.
A mitad del trayecto. Cinco propuestas más una. Meirieu	Al identificar las dificultades y problemas que los alumnos tenían para aprender. Vio primeramente que era el desinterés que los alumnos tenían al participar; la maestra desarrolló varias estrategias donde dio de sus propios recursos y gestionó otros para darles recompensas como chocolates, ir a la feria, una cena en un lugar costoso. Lo cual representó mucho para ellos, puesto que tal vez algunos ni siquiera hayan podido ir a una feria y mucho menos ir a un lugar tan lujoso para cenar. Lo cual los hacía sentir especiales y afortunados de tener una maestra que les diera oportunidad de disfrutar de estos aspectos que nunca habían disfrutado y sobre todo, juntos.
Reflexión en torno a la gestión del aula y la mejora de los procesos de aprendizaje, Chile	La maestra generó ayudas pedagógicas y trabajo en equipo en el concurso “dilan,bilan”, donde los miembros del equipo ganaron la recompensa de ir a cenar. Ellos sintieron a la vez la satisfacción de ganar, de encontrar la respuesta correcta, lo cual fue aún más valioso para ellos eso que asistir a la cena (de alguna manera), porque no llegaron, aunque la maestra se tomó el tiempo para llevarles su premio hasta su trabajo. Al ser motivados en un principio por premios al realizar las actividades en clase, es sólo un inicio, porque posteriormente al experimentar el realizar una tarea bien hecha, la satisfacción de tener la respuesta correcta (con apoyo de otros miembros del equipo), lo divertido de trabajar en equipo y alcanzar un logro, eso después es su propia recompensa, como lo mencionó la docente una vez, “la poesía es su recompensa”.

PREGUNTA 4: ¿Qué obstáculos se presentaron dentro de su clase?

INTERPRETACIONES:

“La gestión en el aula”. Federación de Enseñanza de Andalucía, España	Pandillerismo, Familias disfuncionales, Rezago educativo, Poco apoyo por parte de las autoridades escolares. Según la lectura anterior podemos rescatar lo siguiente: problemas de conducta, desinterés, desmotivación, y sobre todo la disrupción, que no son más que conductas aisladas que presenta algunos alumnos, por ejemplo: falta de puntualidad, cuchicheos a la hora de clase, risas, provocaciones tanto maestro-alumno como alumno-alumno, comentarios hirientes, insultos, peleas; esto interrumpe y distorsiona el flujo normal de las tareas. Esto era causado tanto por su entorno familiar como por su experiencia escolar.
A mitad del trayecto. Cinco propuestas más una. Meirieu	Quizá a lo largo de nuestra experiencia podemos decir que los obstáculos que se nos han presentado han sido un fuerte dolor de cabeza, pero podemos estar seguros que la escuela es un lugar en el que no todo esta determinado o perdido si lo podemos llamar de otra manera, si no que sabemos que algunas cosas aún son posibles.
Reflexión en torno a la gestión del aula y la mejora de los procesos de aprendizaje, Chile	Se han agregado nuevas dificultades o desafíos como la desvaloración de los sistemas (familia, escuela, religión, sociedad) con el consiguiente desinterés por el estudio y los valores del esfuerzo por parte de los estudiantes. Encontramos también dificultades que se relacionan principalmente con el estudiante, relacionados con dificultades internas (trastornos del aprendizaje, hiperactividad, etc) o externos (flojera, desinterés, falta de apoyo familiar, etc).

PREGUNTA 5: ¿Qué estrategias utilizó la maestra para que los alumnos mostraran interés en la clase?

INTERPRETACIONES:

“La gestión en el aula”. Federación de Enseñanza de Andalucía, España	Lo primero que hizo fue adentrarse a su contexto, procuró vestirse como ellos para que la aceptaran y luego se ganara la confianza de todos. También les proporcionó materiales para trabajar en equipo, distribuyó el tiempo de manera correcta, la interacción verbal de manera constante que la maestra presentaba promoviendo y reforzando determinados tipos de relaciones interpersonales, utilizaba mucho la motivación de los alumnos antes de iniciar una tarea o de entrar a un determinado tema, la administración y dosificación de elogios y refuerzos fueron elementos claves en la gestión del aula.
A mitad del trayecto. Cinco propuestas más una. Meirieu	Hemos de convenir que, creer y afirmar que, ante un alumno ninguna de las palabras y de las actitudes, carecen nunca de afecto, y que, si bien con una palabra podría devolverlos a las tinieblas, también pudo, con mayor lucidez, rigor e imaginación, hacerlo crecer y crecer con ellos. es en relación con ellos cuando construimos nuestra libertad.
Reflexión en torno a la gestión del aula y la mejora de los procesos de aprendizaje, Chile	La gestión de aula se centra en generar oportunidades afectivas en la sala de clases, programando unidades didácticas coherentes, tomando decisiones asertivas, contextualizadas y secuenciadas, organizando y planificando acorde con el sujeto que aprende, los contenidos, la opción metodológica, la evaluación, el contexto y los recursos didácticos, sin olvidar, por cierto, las presiones y problemas que lo afectan. Ahora bien, el profesor, en su carácter de profesional, debe ser capaz de reconocer en la evaluación una forma de recoger información sobre los niveles de logros de los aprendizajes, para ello debe formular un instrumento de calidad que le permita utilizar la evaluación como un mecanismo de control del aprendizaje.

PREGUNTA 6: ¿Qué fue lo primero que hizo la maestra para que los alumnos se disciplinaran?

INTERPRETACIONES:

“La gestión en el aula”. Federación de Enseñanza de Andalucía, España	Tomó la decisión de ejercer su autoridad dentro del salón, no permitiendo intimidación por parte de los alumnos esto trajo como consecuencia la prevención de la disrupción. Este fue el elemento de mayor calado en la gestión del aula.
A mitad del trayecto. Cinco propuestas más una. Meirieu	Lo primero que hizo según la lectura, fue convertir a la escuela en su casa, se apropio de los alumnos haciéndolos suyos, involucrándose en sus problemas personales, acercándose para ganar su confianza.
Reflexión en torno a la gestión del aula y la mejora de los procesos de aprendizaje, Chile	Luego de conocer al sujeto que aprende y diseñar estrategias y evaluaciones acordes con el mismo, el profesor crea situaciones de enseñanza que promueven experiencias de aprendizaje configurando un ambiente adecuado que estimula el aprendizaje, utilizando procedimientos didácticos diferentes, donde se rescaten las actitudes individuales de los estudiantes y se valoren sus intereses es fundamental, siempre y cuando se realice con rigor y planteando objetivos claros; pues hacer por hacer no sirve.